Txikitako oroitzapenak
jueves, 16 de mayo de 2013
Baina... Zer da LOMCE?
LOMCE
Espainiako Hezkuntza Ministeritzak erkidego honetan irakatsi beharreko %65a erabakiko du.
Gaztelerako
eredua inposatzen da:
Lege berri honek ikasgaiak bere “garrantziaren” arabera
sailkatu ditu eta Euskara hirugarren maila batean gelditzen da.
Erlijioa:
Lege berri honek erlijioaren irakasgaia ematera
derrigotzen du eta Tutoretzari baino ordu gehiago ematen dio.
Ratioak
igotzen ditu:
Gela bakoitzeko ikasle kopurua %10ean igo daiteke.
Errebaliak:
Eskolaz kanpoko aztertzaile batzuk Hezkuntza
Ministeritzak diseinatutako azterketa amankomunak egingo dituzte erkidego
guztietan.
Eskola
kontseilua soilik kontsultiboa izango da:
Erabaki guztiak Administrazioak edo zuzendariek hartuko
dituzte (irakasleen kontratazioa barne).
Eta gehiago…
Hezkuntza Lege berri hau izugarrizko atzerapausu bat da
gure haurren garapen pertsonala, hezkuntza integrala eta aukera berdintasunean.
Gure ardura da gure hezkuntza defendatzea eta orain arte lortutako garaipena
mantendu eta hobetzea.
jueves, 9 de mayo de 2013
viernes, 3 de mayo de 2013
Lan modularreko programazioa
Edukiak
Kontzeptuzkoak:
Ze kontzeptuak lantzen ditugu?
1. Buruketen ebazpenak: estrategi
ezberdinen bitartez ( grafikoak,
tanteoz…)
2. Hondakin
motak: papera, plastikoa, organikoa, beira, olioa, material arriskutsuak eta
jantziak.
3. Adimen Anitzak: Logiko- matematikoa, gorputzezko-
kinestesikoa eta naturalista-landaretza.
Prozedurazkoak:
Ekintza ezberdinak nola burutuko ditugu?
1. Buruketen interpretazioa.
2. Hondakin ezberdinen sailkapena.
3. Materialen manipulazioa.
Jarrerazkoak:
Haurraren ingurune-sozialari lotutako ekintzak:
1.
Naturarekiko
jarrera arduratsua sustatzea ingurua errespetatuz.
2.
Haurrak
birziklapenak daukan garrantziaz kontziente izatea, eta era autonomo batean
jardutea.
Helburuak
- Buruketak behar diren
alditan irakurtzea buruketak ongi ebazteko.
- Hondakin ezberdinak
bereiztea era egokian birziklatzeko.
- Naturarekiko jarrera
arduratsua hartzea gure ingurunea era egokian mantentzeko.
- Talde lana bultzatzea
ikasleen arteko harremanak sendotzeko.
Metodologia
Lan
proiektua haurrentzat erakargarria izatearen eta aldi berean gizartea eta bere
ingurunearen beharretara loturik egotearen garrantzia azpimarratzen da,
ikuspegi kurrikularra kontuan izanik.
Jolasen
bidez, esperimentatuz… haurrek era aktibo batean hartuko dute parte
ikaskuntzan. Jarduera bakoitzari eskainitako denbora irekia izango da, haur
bakoitzaren erritmoa errespetatuz, beti ere muga batzuen barnean.
Birziklapenaren gaian, adibidez, eskulanak eginez, inkestak eta grafikoak
landuz zenbait ezagutza barneratuko dituzte. Material ezberdinak (margoak,
kartulinak, material birziklatua: ur botilak, kartoia…)
erabiliko dituzte ariketak burutzeko. Talde lana ere aproposa izango da
elkarbizitza lantzeko, elkarlanean ikasteko. Talde lanean aritzeak espazioaren
antolaketa berezi bat izatera eramaten gaitu.
Haurrentzat
interesgarriak diren gaiak hautatuz abiapuntu bezala, hauek dituzten aurre ideiak jasoko ditugu.
Zuzenak ez diren ideiak positiboki baloratu behar ditugu, akatsak beharrezkoak
direlako ikaskuntza aurrera eraman ahal izateko.
Gaien
arteko loturak zeharka emango dira modu natural batean. Gainera, adimen anitzak
kontuan hartuz landu dira jarduerak, ikuspegi zabal batetik jorratuz gaia.
Bestalde,
irakaslea behatuz kontzeptu eta batez ere jarrera egokiak barneratuko dituzte
haurrek, imitazioz, Banduraren Ikaskuntza Sozialean oinarrituz. Vigotskyren
Ikaskuntzaren teoria ere erabili dugu, inguruneak eta gizarteak haurraren
garapenean duen eragina jakinda, beti ere Piagetek definituriko estadioak
kontuan harturik. Jarduerak zehazki bigarren zikloko haurrentzat daude
prestatuak, haien adinaren araberako garapenera egokituz.
Azkenik,
ebaluazio jarraitu bat egin da, prozedurari garrantzi handia emanez; ebaluazioa
ez baita soilik azken emaitza batean oinarritzen baizik eta esperientzi guztian
zehar eraikitako prozesuan.
Ebaluazioa
Ebaluazioaren
bidez lortu nahi dena:
Haurrek
ikasten dutena barneratu dezatela. Ikasturtean zehar egindako lanari behar duen
garrantzia eman behar zaio.
Ebaluazioan
pentsatzen dugunean ZER eta NOLA ebaluatu behar dugun pentsatzen dugu, askotan
ZERTARAKOa ahaztuz. Guztiz garrantzizkoa dugu ebaluazioa; azken helburua ez da kalifikatzea,
baizik eta haurraren hobekuntza. Ebaluazioa prozesu batean bilakatu behar dugu,
haurrak ikasten laguntzeko. Hezkuntzaren kalitatea kantitatearen gainetik egon
beharko litzateke.
Progresioa
da baloratuko dena, haur bakoitzaren jarraipena egingo da.
Bestalde,
haurrek barneratu eta ikasi dutena ikusiz gure lana ere ebaluatu dezakegu,
egindako akatsek lana zuzentzeko balioko digulako hurrengo baterako.
sábado, 27 de abril de 2013
Liburu gomendatua:
SUMMERHILL Alexander Sutherland Neill
Berrogeita hamar urtez, A.S. Neill London ingurunetan kokatua dagoen Summerhill eskola famatua gidatu zuen, zein benetako hezkuntza aurrerakoian pausu bat aurrera ematen saiatu da: haurren autorregulazioa. Helburu horrekin, autoreak jarraitutako sistemak ikuspegi erradikala du, eta liburu zoragarri honeta egiten dituen azalpenak - teoriaz gain - bere esperientzien emaitzak dira. Oinarri bezala askatasuna izanik, haurra berez ez dela baliaezina, koldarra, ezta automata inkontziente bat ere baieztatzen du, bizitzarengatik interesa adierazteko eta maitatzeko ahalmena baitu. Idei iraultzaile hauek, hezkuntzan erabilitako ohiko metodoetatik urrun daude. Prologoan Erich Fromm aipatzen duen bezala: " Denborarekin, bere ideiak, gizarte berri batean onartuak izango dira, gizaki bera eta bere garapen pertsonala ahalegin sozialaren azken helburua izatera iristen denean."
Liburu gomendatua:
La Gramática de la fantasía Gianni Rodari
Edonon haur batek galdetu dezake: "Nola asmatzen dira istorioak?", erantzun zintzo bat merezi du. La Gramática de la fantasía-n "haurrentzat istorioak kontatzeko modu ezberdinak azaltzen dira eta haurrei bere kabuz istorioak asmatzen laguntzen die". Liburu hau, egun literatura pedagogikoan klasiko bat dena, zeharo tresna baliagarria dugu "irudimena hezkuntzan bere tokia izatea merezi duela sinesten dugunentzat".
jueves, 18 de abril de 2013
Ebaluazioa
Sistematikoa: ebaluaketa sistematikoki antolatua dago, hau da, pauta batzuk jarraitzen dira nola eta zertarako galderen erantzuna bilatuz.
Integratua: eguneroko jardueretan integratu behar dugu ebaluazioa; ebaluaketa jarraitua eginez. Prozesua da kontuan hartuko dena, ez emaitza.
Subjektiboa: irakasle bakoitzaren araberakoa da ebaluaketa; horregatik da subjektiboa. Irizpide batzuk dauden arren, pertsonak gara eta aurreiritziak saihestea zaila da. Etiketatzea ematen da.
Koherentea: ebaluazioa koherentea izan behar da, haur bakoitza bere mailaren arabera baloratuko da, ez da eskatuko iritsi ezingo den mailara iristea. Haurren aurre-ideiak ere kontuan hartuko dira, eta hortik hasita ebaluatzen hasi.
Berrikuntza: ebaluatzeko metodoak garatzen ari dira, eta berrikuntzaren bidez hobekuntza da bilatzen dena.
Integratua: eguneroko jardueretan integratu behar dugu ebaluazioa; ebaluaketa jarraitua eginez. Prozesua da kontuan hartuko dena, ez emaitza.
Subjektiboa: irakasle bakoitzaren araberakoa da ebaluaketa; horregatik da subjektiboa. Irizpide batzuk dauden arren, pertsonak gara eta aurreiritziak saihestea zaila da. Etiketatzea ematen da.
Koherentea: ebaluazioa koherentea izan behar da, haur bakoitza bere mailaren arabera baloratuko da, ez da eskatuko iritsi ezingo den mailara iristea. Haurren aurre-ideiak ere kontuan hartuko dira, eta hortik hasita ebaluatzen hasi.
Berrikuntza: ebaluatzeko metodoak garatzen ari dira, eta berrikuntzaren bidez hobekuntza da bilatzen dena.
martes, 26 de marzo de 2013
miércoles, 13 de marzo de 2013
Zergatik landu behar dira konpetentziak eskolan?
Konpetentziarekin errekurtso egokiak erabili behar dira
arazo konkretuei aurre egiteko edo irtenbideak aurkitzeko. Edukiek garrantzia
duten arren, azken helburua ez da jakintzak izatea, baizik eta hauetatik
abiatuz praktikara eramateko gaitasuna edukitzea.
Portaera, jarrera eta gaitasun guztien baturatik abiatuz
iristen da konpetentziara.
Gaur egun, oraindik ere metodologia arkaiko bat erabiltzen
da eskolan. Ingelesarekin gertatzen dena adibidetzat hartuz, ikasleak hainbat
urte horretan emanda ere, ezer gutxi ikasita ateratzen dira klasetik; ez dira
gai egunerokoan hizkuntza horretan moldatzeko.
Oinarrizko konpetentziak
definitzerako orduan kontuan hartu diren irizpideak honakoak dira: pertsona
bezala garatzea, kritikoa izatea, eta gehiengorentzat baliagarria izatearena,
besteak beste.
Konpetentziak
lortzeko, bestalde, talde lana beharrezkotzat jotzen da, hau da, gizarteko kide
garen aldetik esku hartu beharra dugu, denak beharrezkoak baikara haurraren
konpetentziak lortzeko orduan. Lana banatu behar da, tareak ongi definitu behar
dira.
Haurrari ematen
zaizkion tareak ere garrantzia handia du; haurraren gaitasunak hartuko dira
kontuan, eta irizpide batzuen barnean askatasuna eman behar zaio, barneratzea
eraginkorragoa izan dadin.
Gu curriculumaren aurrean
CURRICULUMA: DIALOGOA. 7.
Ez gaude sistema
honen alde. Baina beste sistema baten alde egonda, eta hori jarri nahi badugu, ez
gara sistema hori inposatzen ariko? Eta
pertsona guztiak ez dira horrekin gustura sentituko. Azkenean “sistema” hitzak
berarekin ekartzen du antolaketa bat, muga batzuk, irizpide batzuk. Baina
sistema eza ez da posible. Sistema beharrezkoa iruditzen zaigu, antolamendu
minimo bat egon behar duelako, kaosean ez erortzeko. Kontrajarriak diren
ideiak, pentsaerak, ekintzak … baitaude, eta hauek antolatzeko oinarrizkoenak
diren eskubide eta baloreak ere finkatu beharra ikusten dugu.
Esan dugu bada, ez
gaudela sistema honen alde. Hezkuntza-sistemaren aldaketarako gizarteren
aldaketa ezinbestekoa da. Hala ere, oinak lurrean ditugu, ezin dugu diskurtsoa ideia
utopikoez bete, ezta ere gure helburu nagusitzat hartu munduaren aldaketa.
Kontzientzia da
lehenengo pausua. Kontziente izan behar gara ez dugula zertan egoera hau modu
pasibo batean jasan behar. Aitzitik, “gure barnean dugun kontzientziaren hazia
landatzen hasiko gara” . Pertsona bakoitzaren eskutan dago aldaketarako aukera,
mugak handiak izanik ere. Gure eskutan daukagun askatasun minimoarekin bakarrik
egin dezakegu esku-hartze minimo bat, hobekuntzaren alde.
Erosoagoa da gauden
bezala jarraitzea, esfortzu handirik gabe, bideratu gaituzten lekutik atera
gabe ibiltzeko. Zirkulu bizioso horretan sartuta gaude, denbora ere kontran
daukagu, eta ohitzen gara. Esaten da injustiziari ohitzea baino gaitz
kutsakorragorik ez dagoela.
Errealitate hau naturaltzat hartzen dugu, eta
ahazten zaigu eraikia dela. Dena den,
sortutako guztiak
ez du zertan txarra izan; baina naturala ez dela konturatzeak berarekin
ekartzen du beste mila aukera daudela ikustea.
Beldurtzen gaitu
aldaketak, zer etorriko zaigun ez jakiteak, eta alderantziz; segurtasuna ematen
digu helmuga edo helburu batzuk
markatuak izateak.
Imajinatzen dugun
hezkuntza diseinua utopian geratzen zaigu beti, eta ezin dugu finkatu
errealitatera hurbiltzen den modelorik, gaur egungo gizarteak ezarri dizkigun
muga fisiko nahiz mentalak ikusita. Lana gure bizitzaren helburu eta helmuga
da; lana egitera gaude bideratuak, eta honek ematen dio zentzua gure bizitzari.
Gure ustez, aldiz, lanak bizitzarako tresna beharko luke izan.
Ez dugu gure burua
ikusten Curriculuma diseinatzen, baina argi daukagu gobernuaren esku uztea ez
dela aproposena. Curriculum irekiago baten alde egiten dugu, non gizarte osoak
bere ekarpenak ematen ahal dituen, bai profesionalak diren irakasle, pedagogo, psikologoak,
eta baita guraso edo bestelako herritarrak. Izan ere, hezkuntza denon ardura
izan beharko litzateke.
Garrantzitsuena
pertsonak haztea da; helburua bizitzen ikastea izan beharko luke,
esperimentatzen eta elkarrekiko harremanetan. Pixkanaka gizarte berri bat
eraikitzeko asmoarekin.
viernes, 22 de febrero de 2013
Curriculumaren iturriak lantzen
Curriculumaren iturriak jolas baten bidez landu genituen. Bi ikastetxeren Hezkuntza Proiektuak ikusi genituen, eta hauetatik abiatuz lanean hasi ginen.
Prozedura honakoa izan zen:
Hasieran 3-4 laguneko taldeak egin genituen, eta ikastetxe baten proiektua aztertuz, curriculumaren bost ildo nagusi atera behar izan genituen. Bost hauek eskuetan genituela, talde handiago batekin amankomunean jarri, eta adostu ondoren orokorragoak ziren beste 5 izendatu genituen. Hemendik, handiagoa zen taldean bildu ginen, denon artean ildo orokorrak zehaztuz.
Honakoak dira:
- Ildo psikologikoa
- Ildo filosofikoa
- Ildo pedagogikoa
- Ildo soziologikoa
- Ildo epistemologikoa
Ikastetxeen Hezkuntza Proiektuarekin jolasten ari ginen bitartean, poliki-poliki, konturatzen hasi ginen guztion artean ideia interesgarriak ateratzen zirela, eta hasiera batean uste bagenuen ere ez genuela ia ezer aterako, jardueraren helburura iritsi ginen, modu aberasgarri batean.
jueves, 14 de febrero de 2013
Dekretuaren Sintesia
3. Artikulua. Printzipio orokorrak:
Eskolaren helburu nagusia ikasleen potentzialtasuna garatzea da. Horretarako printzipioa hezkuntza ingurune egokia eraikitzea eta bizikidetza lantzea izango da.
5. Artikulua. Oinarrizko hezkuntzaren xedeak:
Oinarrizko hezkuntzaren xede nagusia ikasleak bizitzarako prestatzea da, bai herritar aktibo gisa eta baita lanerako ere.
6. Artikulua. Hezkuntza-gaitasun orokorrak:
Hezkuntza-gaitasun orokorren bidez oinarrizko gaitasunak eskuratzen dira, maila pertsonal, familiar, soziokultural, akademiko eta profesionalean.
8. Artikulua. Oinarrizko hezkuntzaren helburuak:
Honakoak dira helburuak, oinarrizko gaitasunei erreparatuz: arduraz bizitzen ikastea, ikasten eta pentsatzen ikastea, komunikatzen ikastea, elkarrekin bizitzen ikastea, ikaslearen giza alderdiak garatzen ikastea eta egiten eta ekiten ikastea.
11. Artikulua. Jakintza arloak L.H.-n:
- Natura, Gizarte eta Kulturaren ingurunearen ezaguera
- Arte hezkuntza
- Gorputz hezkuntza
- Gaztelania eta literatura
- Euskara eta literatura
- Atzerriko hizkuntza
- Matematika
14. Artikulua. Ordutegia:
- L.H.-n 875 ordu izango dira ikasturte bakoitzean
- D.B.H.-n 1050 ordu izango dira ikasturte bakoitzean
15. Artikulua. Eskola egutegia:
Ikastetxe bakoitzak bere egutegia erabakitzen du; 175 eskola-egun izango ditu gutxienez, eta ikasturtea ez da hasiko irailaren 1 baino lehen, eta amaitzeko azken eguna ekainaren 30a izango da.
33. Artikulua. Ebaluazioak:
Ebaluazioa banakatua, jarraitua eta orokorra izango da ikasleen oinarrizko gaitasunak kontutan hartuz. Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa sailak ebaluazio prozedura arauak erabakiko ditu.
36. Artikulua. Diagnostiko ebaluazioa:
Irakas Sistema Ebaluatu eta Ikertzeko Erakundeak ereduak eta laguntzak emango dizkio ikastetxei ebaluatzerako orduan. Ebaluazioaren helburua heziketa hobetzea eta ikasleek oinarrizko gaitasunak eskuratzea da, datu pertsonalen babestea kontutan hartuz.
viernes, 8 de febrero de 2013
jueves, 31 de enero de 2013
Hegan egiteko prest?
Gaur hasi dugun bidaiak lehen hezkuntzaren munduan murgilduko gaitu. Geltoki ezberdinetan topatuko gara ideia berriekin... Hurrengo arte!
Suscribirse a:
Entradas (Atom)